Apúntate si vas a asistir a la reunión. En todo, si no te apuntas y finalmente puedes asistir, ven sin ningún problema y trae a quien quieras (profesores, estudiantes, otros interesados, etc.). Habrá sitio para todos.

Programa de la reunión y contenidos

1.- Editorial

2.- Las reformas y el futuro de la universidad española (1 hora y media).

La presente reunión pretende, a partir de las medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y otras adoptadas previamente, reflexionar sobre el impacto de las reformas y de los recortes en la universidad, a corto, medio y largo plazo. Hemos de tener en cuenta que todo esto probablemente no haga más que anteceder a una reforma mayor del sistema.

La reunión pretende abordar estas cuestiones desde fuera de nuestros centros de trabajo y de las áreas de conocimiento y titulaciones que nos son propias con el objeto de acceder a una perspectiva más amplia de la realidad universitaria. Son muchas las preguntas que surgen. Os planteo algunas de ellas:

• ¿Cuál será el efecto de la subida de tasas en el alumnado?
• ¿Cuál es el efecto de la reducción en las becas (de matrícula, Erasmus, de idiomas, etc.)?
• ¿Desaparecerán títulos?
• ¿Supondrá el cambio de dedicación docente del profesorado una reducción de plantilla?
• ¿A quién afecta las reformas principalmente (personal docente e investigador en formación, becarios, profesores que ven su carga lectiva aumentada, etc.)?
• ¿Las medidas constituyen una penalización a aquellos profesores que han centrado esfuerzos en la docencia? ¿Es justo que se penalice al que no investiga, que es uno de los pilares de la dedicación académica?
• ¿Es el sexenio la mejor medida para el desempeño investigador?
• ¿Cómo se puede articular el reparto de créditos en los departamentos una vez que los límite de créditos cambian: 16, 24 y 32 créditos?
• ¿Qué valoración se efectúa de las medidas adoptadas por la Universidad en su Plan de Ordenación Docente (que se espera aprobar el día 22 de mayo)?
• ¿Es el impacto de las reformas el mismo en todas las áreas de conocimiento?
• ¿Cuál es la situación en universidades privadas? ¿Nos acercamos a ese modelo?
• ¿Hacia dónde se puede dirigir la universidad española?
• ¿Bolonia? ¿Vuelve a ser únicamente una ciudad?

Si tenéis más cuestiones que queráis tratar no dudéis en incluirlas en comentarios o de ponerlas sobre la mesa en la reunión.

Con el objeto de ilustrar el debate incluyo esta colección de artículos de opinión y noticias con valoraciones sobre el tema. Por favor, incluid las que consideréis convenientes o las vuestras propias con el fin de contar con el mayor número de puntos de vista.

• Tormenta perfecta en la universidad, por Esteban Romero Frías, profesor de la Universidad de Granada
• ¿Es tan mala la Universidad española? por Lorenzo García Aretio, Catedrático de Universidad de UNED.
• La agenda oculta de la política universitaria por Miguel Ángel Quintanilla Fisac, Director del Instituto de Estudios de la Ciencia y la Tecnología.
• Dedicación del profesorado universitario por Joaquin Sevilla Moróder, Universidad Pública de Navarra.
• Otro drama del recorte: la Ciencia española se hace vieja por Antonio Martínez Ron (lainformacion.com).
• Los Rectores Andaluces rechazan las medidas aprobadas por el Gobierno (noticia de la Universidad de Sevilla).
• Los rectores alertan de que el aumento de las tasas lleva a una universidad elitista (El País, 11 de mayo de 2012).
• La matrícula universitaria en un máster subirá hasta un 197% en la Comunidad Valenciana (El País, 13 de mayo de 2012).
• Infografía: Efecto de las subidas propuesta de las tasas en la Comunidad Valenciana (El País, 13 de mayo de 2012).

Sobre la situación fuera de España:

• Slowly, as Student Debt Rises, Colleges Confront Costs (The New York Time, 14 de mayo de 2012)

¿Qué haremos en la reunión?

Algunos asistentes expondrán cuestiones vinculadas a la situación de la universidad. Sobre la base del Plan de Ordenación Docente de la UGR (presumiblemente aprobado en dicha fecha), se podrán hacer algunas valoraciones más centradas en el corto plazo.

Se pide, más que nunca, una participación activa de los participantes con el fin de alimentar el debate y conocer las situaciones personales y de distintos colectivos en la UGR.

3.- Futuras reuniones y convocatorias. Otras cuestiones, sugerencias, ronda final de participación (10 minutos).

Si tienes alguna convocatoria de proyectos o congresos, ideas, sugerencias, propuestas, mejoras, noticias, que quieras compartir, tráelas a la reunión y exponlas con total libertad.

Si alguien desea estar informado de las actividades del grupo para poder participar puedes apuntarte en: http://bit.ly/m6GBCI

TwittUGR Corpus

El propósito de programar la reunión el lunes 4 de junio por la tarde es doble. Por un lado cambiar de día de la semana para facilitar la asistencia a aquellos que no han podido hacerlo a otras reuniones, y, por otro, aprovechar para participar en la inauguración de la caseta de la UGR que se celebrará la noche del lunes. Las invitaciones para el acto se facilitarán en el G.A.S. (servicio de asuntos sociales), si se sigue la costumbre de años anteriores. En el caso de que se hubieran agotado, podéis intentar conseguir una a través de compañeros que tengan una y no puedan acudir. Igualmente, si a alguien le sobraran invitaciones, le agradeceríamos que nos las facilitara ya que tenemos compañeros del Grupo a los que les gustaría asistir.

Apúntate si vas a asistir a la reunión. En todo, si no te apuntas y finalmente puedes asistir, ven sin ningún problema y trae a quien quieras (profesores, estudiantes, profesionales, otros interesados, etc.). Habrá sitio para todos.

A continuación, sobre las 20 horas, nos iremos a tomar unas tapas. No faltes a esta parte de la reunión, que puede ser la más productiva para intecambiar ideas entre los participantes.

Programa de la reunión y contenidos

1.- Editorial

2.- Gamificación: cómo mejorar procesos en educación, investigación y empresa mediante juegos. (1 hora y media).

Sergio Jiménez Arenas es analista, consultor y ponente, experto en gamificación, entusiasta del marketing, la tecnología y los juegos.

• Especialista en Marketing y Gamificación.
• Autor del blog: Game Marketing – Mecánicas de juego para el mundo real http://www.gamkt.com/
• Twitter: @gamkt

Algunas referencias:

• Gamification Grows Up to Become a CEO’s Best Friend (Forbes, 14 de mayo de 2012).
• Start game (Eduard Punset, 14 de mayor de 2012).
• La gamificación de la educación no es cuestión de tecnología (Gamificación).
• Gamification Fun Box – ejemplos de gamificación (Game Marketing).
• Fold.it: solve puzzles for Science.
• Online games to change the world (Esteban Romero, 19 de noviembre de 2010).
• Etc. (añade tus ejemplos)

3.- Futuras reuniones y convocatorias. Otras cuestiones, sugerencias, ronda final de participación.
(10 minutos).
Si tienes alguna convocatoria de proyectos o congresos, ideas, sugerencias, propuestas, mejoras, noticias, que quieras compartir, tráelas a la reunión y exponlas con total libertad.

Si alguien desea estar informado de las actividades del grupo para poder participar puedes apuntarte en: http://bit.ly/m6GBCI

TwittUGR Primavera-Verano

A la salida de la reunión, podemos tomar algo como viene siendo habitual en bar Moou (en la calle San Juan de Dios, justo enfrente del hospital con el mismo nombre y haciendo esquina con la calle Arriola). Hora aproximada: 20 horas.

Trabajo en clase

Brevemente comento la actividad desarrollada en el aula:

• Día 1: Se crean parejas a las que se asigna una de las 33 recomendaciones, recogidas en el citado informe, para la mejora de la información empresarial. Mientras que el profesor anota las parejas los estudiantes leen la introducción del informe. Al final de la clase se resuelven dudas referidas al contenido y dudas con el idioma.
• Día 2: En clase cada pareja trabaja su recomendación con el objeto de crear un texto en el blog del estudiante que recoja la misma, explicándola, comentándola y enriqueciéndola con ejemplos. El profesor asiste a los estudiantes en la creación de estos artículos.
• Día 3 y 4: Se presentan oralmente las recomendaciones utilizando como soporte de apoyo el artículo publicado en el blog. El objetivo es convencer a la audiencia de que la recomendación en cuestión debe ser adoptada para mejorar el sistema de información empresarial. Las presentaciones duran una media de 5 minutos, habiendo turno para preguntas. El final del segundo día, una vez todas se hayan presentado, la clase votará aquellas que hayan considerado más interesantes.

Actividad alternativa

En el caso de que algún alumno no pueda asistir a estas clases podrá realizar la siguiente actividad alternativa.

Deberá elaborar, en español, un artículo en su blog en el que incluya:

• Párrafo introductorio presentando el informe.
• Cuatro apartados distintos.  Cada uno se corresponderá con una recomendación elegida por el alumno correspondiente a cada uno de los capítulos en que se divide el informe (apartado 2 sobre Gobierno corporativo; 3 sobre información financiera; 4 sobre auditoría; 5 sobre presentación integrada de la información empresarial). Una vez elegida una recomendación de cada uno de los capítulos anteriores  se debe explicar brevemente en qué consiste.
• Cada una de las recomendación elegidas debe ir acompañada de un ejemplo o caso que la ilustre o que presente alguna conexión relevante con la misma a juicio del estudiante. Para ello deberá exponer el ejemplo y enlazar la referencia en Internet empleada. Puede tratarse de una noticia de prensa, un informe, o cualquier otro recurso que sea significativo.

Entrega de la actividad

Únicamente los alumnos que no hayan realizado esta actividad en clase, podrán entregar la actividad alternativa, dejando el enlace del artículo en este formulario.

Fecha y hora límite de entrega: lunes 21 de mayo, a las 23 horas.

Recta final del curso

La semana próxima, del 14 al 18 de mayo, se realizarán las presentaciones en clase de los artículos derivados del Informe. La semana del 21 al 25 trabajaremos la actividad del modelo de negocio (1 punto). La última semana del curso, del 28 de mayo al 1 de junio, trabajaremos en la actividad de reflexión sobre el PLE y en los cuestionarios de evaluación del curso (1 punto). Todo esto será ya muy relajado y lo podremos trabajar de sobra en el tiempo de clase. Para los que no puedan asistir, se informará en la web y en facebook, como se ha hecho hasta ahora.

Montserrat Domínguez liderará la versión española de The Huffington Post, el popular medio de comunicación nacido en Estados Unidos con un modelo mixto entre periodistas profesionales, blogueros voluntarios y agregación de contenidos.

La anterior imagen la utilicé en una presentación sobre Internet Business Models a finales de 2011. En ella se planteaba su modelo de negocio y se abordaba la polémica surgida a raíz de la demanda interpuesta por blogueros contra The Huffington Post por su venta a AOL. Debajo dejo algunos enlaces que ilustra esta polémica.

• “Comunicar es el nuevo entretenimiento de la gente” – Entrevista a Arianna Huffington en El País (16 de octubre de 2011).
• AOL and Huffington Post sued by unpaid bloggers (Reuters, 12 de abril de 2011).
• Un juez tumba la demanda de blogueros que reclamaban dinero a ‘The Huffington’ (El País, 31 de marzo de 2012)

The Huffington Post lanzará su versión española el 7 de junio de este año en alianza con El País.  Montserrat Domínguez busca blogueros (no remunerados; sólo a cambio de reputación) para escribir en el Huffigton Post en España. Su correo es:  mdominguez@huffingtonpost.es

Incluyo a continuación parte del material y de las notas utilizadas en las sesiones. No he publicado las presentaciones utilizadas por incluir en parte contenido ya disponible en las siguientes presentaciones:

• De la Web 2.0 a la Empresa 2.0: una invitación a emprender
• Modelos de negocio en Internet: modelos para emprender
• La Web Social o ese espacio donde todos los días son viernes

Empresa y redes

Algunos datos

• The Social Media Revolution 2012 (vídeo).
• Did You Know 4.0 (vídeo).
• Las redes sociales con más usuarios – infografía (TICbeat, 20 de marzo de 2012).
• Youtube: Estadísticas oficiales.
• LinkedIn: Cómo y por qué completar tu perfil en LinkedIn (Social Media Network, 14 de marzo de 2012).
• Pinterest: Guía rápida de uso (_comunica2punto0, febrero de 2012).

Algunos informes recientes señalan la importancia creciente de las redes sociales y otros social media en las empresas:

• “Social Media Marketing Industry” por Michael A. Stelzner (abril 2011).
• “Observatorio sobre el uso de las redes sociales en las PYMEs españolas” realizado por la Fundación Banesto (octubre de 2011).
• “Los medios sociales en España: la visión de la alta dirección” coordinado por Julián Villanueva y José Luis Orihuela (febrero de 2102; IESE).

Un ejemplo de empresa cuyo modelo de negocio se centra fundamentalmente en Internet es la empresa española de comercialización de moda Privalia. Recomiendo seguir su historia en el programa E+I Emprendedores e innovadores de RTVE.

Social CRM

Las empresas quieren saber cual es el impacto que la inversión en social media tiene sobre las ventas, ingresos y costes de la empresa. Esto se consigue mediente la integración de los social media con los CRM clásicos en lo que se conoce como Social CRM. Salvador Vilalta aborda los Social CRM en tanto que sistemas que permiten gestionar la reputación online.

¿reputación digital? WYSIWYG

La reputación digital hace referencia al prestigio que una persona o entidad ostenta ante terceros a través de la información incluida en Internet, con independencia de que haya sido proporcionada o no por la misma persona o entidad.

¿En qué espacios se juega nuestra reputación digital?

• Redes sociales (perfil, contenido propio, contenido de otros) generales (Facebook, Tuenti) y profesionales (Linkedin) y portales de búsqueda de empleo.
• Contenidos digitales en plataformas como Youtube, Slideshare, Flickr, etc.
• Twitter: a quién seguimos, quién nos sigue, qué decimos.
• Blogs.
• Contactos.
• Direcciones de correo electrónico.
• Mensajería instantánea y chats.
• Búsquedas.
• Etc.

¿De qué depende?

• Contenido que tú creas.
• Contenido que los demás crean sobre ti.
• Coherencia de la imagen que transmites con la realidad.
• Modo de relacionarte con otros.
• Forma de expresión (ortografía, gramática, sintaxis).

Marca personal

Cuando nos referimos a la reputación digital desde el punto de vista de las personas, se suele hablar de marca personal (personal branding) y de las formas de gestionarla. La denominación de marca personal deriva de la idea de concebir a una persona como si fuera una marca, vinculando una serie de significados y valores que son reconocibles y significativos para los demás.

Desde mi punto de vista, la gestión de la marca personal no puede centrarse en una acción de tipo publicitario, sino que debe ir más allá y funcionar como una estrategia de gestión de la carrera profesional que añada el elemento comunicativo como una función clave para el éxito. Es decir, no hay gestión de marca personal si no hay trabajo previo. Un trabajo que se debe comunicar y explotar de la mejor manera posible. La idea es centrarse en el “ser” y no en el “parecer”; si bien una vez que se “es” es muy importante que la imagen que se transmite comunique las actividades realizadas y los logros alcanzados. Es importante no vender humo. Creo que el desarrollo de la reputación (marca personal) debe convertirse a su vez en un compromiso de aprendizaje continuo.

Utilizando jerga informática, concibo la gestión de marca personal con el lema, WYSIWYG (What You See is What You Get) utilizado para describir un sistema en el que el texto e imágenes que se muestran durante su edición se muestran igual que como se van a ver una vez publicados.  Esto es, prima el ejercicio de transparencia: lo que ves es lo que obtienes. En ocasiones, el exceso de ruido en las redes nos puede impedir distinguir unos casos de otros. Si tomamos la imagen de un iceberg, la mayor parte de nuestro trabajo permanece sumergido, lo que se ve es sólo la punta. Se trata de hacer que el iceberg emerja. Os recomiendo este vídeo de Enrique Dans donde manifiesta una visión similar sobre la idea de marca personal.

Algunas claves para una buena gestión de la marca personal son en mi opinión: autoconocimiento personal, conocimiento del entorno, creación de un mensaje propio, comunicación por diversos canales (blog, twitter, facebook, linkedin, etc.) de forma adecuada y genuina.

Considero que es importante no vincular tu marca personal a una marca corporativa, ya que actualmente estamos sujetos a múltiples cambios de empresa o de proyectos. En principio, tú eres lo que no vas a cambiar nunca. Y ni siquiera esto está tan claro. Por ejemplo: ¿creéis que el usuario en Twitter de la periodista Ana Pastor es acertado: @anapastor_tve? ¿Pondríais la mano en el fuego porque la periodista continuará en el ente público? Probablemente ni ella lo haría.

Si estás en fase de formación creo que una forma interesante de ir desarrollando tu marca persona es aprovechar cada oportunidad de aprendizaje para visualizar tus actividades, opiniones, descubrimientos, etc. Puedes incluso utilizar una herramienta como el blog para generar contenidos de mayor desarrollo y calidad vinculados a tu aprendizaje.

Posicionamiento en el mercado laboral

El desarrollo de la marca personal, en los términos antes manifestados, es una herramienta importante para posicionarte en el mercado laboral. Pensemos que cada vez más tu CV es lo que diga Google: “Si quieres adentrarte en los mundos del dospuntocerismo, tu verdadero currículum vítae es lo que diga Google cuando escribas tu nombre y tu apellido y des al botón “intro”. Y no hay más. Haz la prueba. Es lo que van a hacer los que te vayan a contratar.” (No me envíes tu currículum, ya te buscaré en Google, en Genbeta; 21 de marzo de 2012).

Incluyo alguna referencia que pueden ser de interés en este sentido:

• Nuevas profesiones: aquí sí hay empleo (ABC; 8 de marzo de 2012)
• Construya su propia marca personal y encuentre empleo (Soy mi marca, 2 de abril de 2012).
• 10 consejos para encontrar trabajo a través de Internet (Un Community Manager; 20 de noviembre de 2011).
• El 91% de los responsables de selección utilizan las redes sociales en los procesos de reclutamiento (Puro Marketing, 17 de enero de 2012).
• Las redes sociales en los procesos de selección: Managing Your Online Image Across Social Networks (The Reppler Effect, 27 de septiembre de 2011).
• Herramientas para promocionar el currículum en el mercado 2.0 (Puro Marketing; 10 de abril de 2012).
• Recursos para la búsqueda activa de empleo (Esteban Romero; 4 de marzo de 2012).

Un factor importante en el posicionamiento en el mercado laboral puede ser también la creatividad. La creatividad entendida como una ventaja competitiva. Si bien también depende del sector al que nos dirijamos, creo que puede estas referencias pueden ser interesantes:

• Creatividad para llamar la atención: Twitter Job Hustle (vídeo).
• Desarrolla tu creatividad (El blog de TotemGuard, 14 de abril de 2012).

Marcas de empresas e instituciones

Muchas de las cuestiones manifestadas anteriormente son también válidas cuando nos referimos al ámbito de empresas o instituciones. Añado algunas ideas adicionales.

• Importancia de: Escuchar / Relacionar / Conectar.
• Intenta generar canales efectivos de comunicación con los interesados. Es mejor que la comunicación se produzca en un canal que conoces y “controlas”. Si bien no dejes de monitorizar otros canales y plataformas donde estén tus stakeholders.
• Evita censuras en los canales de comunicación de la empresa.
• Elige los canales donde ya están los clientes: Facebook, Twitter, etc. o aquellos especializados en tu sector.
• Genera buenos contenidos fruto de un excelente conocimiento de tu producto o servicio. Crear contenidos por crear no añade valor.
• Elige tus objetivos a la hora de monitorizar los contenidos.

Algunos ejemplos

Menciono únicamente algunos de los abordados en la sesión, aunque no los desarrollo aquí.

• Grupo en LinkedIn de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de Granada.
• Zara y H&M en las redes (actualmente me encuentro preparando un artículo en el blog sobre este tema).
• Iberia (@Iberia).
• Becas Santander (@Agora_Santander).
• Sica 2 y el perfil en twitter de uno de los socios desarrolladores de la plataforma (@BetyByte).
• NH hoteles (@nh_hoteles).
• Domoelectra (@domoelectra).
• Bere Casillas (@berecasillas).

Algunas herramientas para medir la presencia e impacto en Internet

Finalmente, indico algunas herramientas que utilizo para medir la presencia y el impacto de empresas, organizaciones y personas en Internet

• Think Insights with Google (vídeo: “Introducing Think Insights“): permite crear infografías sobre la presencia online de una marca, entre otras funciones.
• Google Analytics: servicio gratuito de estadísticas de sitios web.
• Google Alerts: servicio de alertas al correo electrónico.
• Google Trends y Google Insights for Search (análisis de las búsquedas realizadas en Google). Diferencias entre Google Trends y Google Insights for Search (Gabriel Mora; 15 de marzo de 2011).
• Socialmention

Algunas herramientas para medir la presencia en Twitter

• Busquedas en Twitter: #mktredesugr
• ¿En qué listas te encuentras? Las mías: @polisea.
• Klout: herramientas de medición de la influencia.
• Twitter Counter: estadísticas de Twitter y comparación con otros usuarios.
• TweetReach: análisis del alcance de una búsqueda en Twitter.
• Gamisfaction: herramienta de gamificación basada en Twitter (vídeo).

Los nuevos modelos educativos centran la atención en el aprendizaje y en la práctica de competencias que hacen que el profesor deba adoptar diversos roles (facilitador, tutor, mentor, etc.).

Esto ha trastocado en la última década algunas ideas que parecían bien asentadas. Las siguientes viñetas son ilustrativas:

En este escenario conectado a través de Internet, ¿qué plataformas empleamos para comunicarnos con el alumnado?

El empleo de plataformas informáticas facilita la tutoría virtual. Sin embargo, cada vez más se exploran modelos que apuestan por el empleo de herramientas de uso generalista y más abiertas, no pensadas exclusivamente para la labor docente (Moodle, Swad, etc.). Es común hablar del concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE en sus siglas en inglés, Personal Learning Environment). El entorno personal de aprendizaje se refiere al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias. Es por su propia naturaleza personal y está sujeto a cambios. Su concepción se centra en el desarrollo, por parte del alumno, de instrumentos de aprendizaje que, por su naturaleza generalista y abierta, van a estar disponibles para su uso una vez acabada la enseñanza reglada. En este sentido, el desarrollo del PLE puede constituir un indicio relevante de que el alumno se encuentra preparado para el desarrollar un aprendizaje permanente.

En el contexto de Sociedad de la Información en que vivimos la incorporación de herramientas 2.0 en nuestro PLE es fundamental para la gestión de la información, su acceso, filtrado, clasificación, almacenamiento, producción y distribución. Las siguientes imágenes representan el entorno de información de un profesor, mostrando su antes y después de la popularización de la Web 2.0.

La siguiente presentación muestra las herramientas de Internet que conforman mi PLE, así como algunos de los proyectos que he podido desarrollar gracias a ellas.

Partiendo de las consideraciones anteriores, si no nos ceñimos al empleo de una plataforma educativa virtual específica, es complicado facilitar una “receta” común para unas tutorías 2.0. No hay una única talla que a nos venga bien a todos. Dependerá de qué herramientas 2.0 empleemos y de qué forma pueden servir para orientar al alumnado. No considero eficiente tener presencia en una red únicamente para realizar labores de tutoría, ya que esto no formará parte de una práctica informacional más amplia y seguramente estaría condenado al fracaso.

Voy a proceder indicando unas ideas generales sobre la práctica de comunicación (tutorización) con mi alumnado y mostraré algunos ejemplos.

Espacios para la interacción en Internet

• Correo electrónico.
• Facebook.
• Twitter.
• Blog.
• Otros.

Ideas generales

• La tutoría 2.0 no elimina la tutoría presencial, si bien es verdad que la reduce en tanto que una comunicación ágil y flexible permite resolver mayor número de dudas y evita visitas innecesarias al despacho.
• Si utilizas herramientas 2.0 para tus clases (más allá de la pura comunicación tutorial), es muy importante conocer bien y comunicar claramente a los alumnos su funcionamiento. Tomaré como ejemplo mis clases, en las que trabajamos en el desarrollo del PLE en la enseñanza de contabilidad internacional.
• Cada plataforma tiene sus códigos. Evita en lo posible un lenguaje típico de los móviles. Sin embargo, en plataformas como Twitter, donde cada mensaje es de 140 caracteres, prima la concisión y la economía del lenguaje. Las abreviaturas son tan antiguas como la escritura. Valga como ejemplo el propio símbolo de la @: “Su origen está en una ligadura, primero caligráfica y luego tipográfica, que representaba en la tradición paleográfica anglosajona a la preposición latina ad o, según otras fuentes, la conjunción at; en las diversas variedades de la escritura gótica cursiva castellana, y especialmente en la llamada escritura procesal representa al dígrafo an.” (Wikipedia, artículo “Arroba (símbolo)“, consultado el 16 de mayo de 2012).
• Hay medios que no casan bien con los formalismos. Por ejemplo, utilizar “usted” en Twitter. Son 5 caracteres poco aprovechados.
• No te preocupes por la tecnología. No hay que tener conocimientos técnicos. En wordpress.com por ejemplo puedes crearte un blog en un minuto, mucho más potente y atractivo que el que programarías tu mismo (si supieras). Además es gratis.
• Toda la atención tutorial que puedas llevar a cabo de forma pública puede resultar en un ahorro de trabajo. Ejemplo: el empleo de grupos en Facebook.
• De manera privada, se deben canalizar únicamente los asuntos privados. Hay que hacer ver esto a los alumnos, ya que algunos no lo hacen correctamente y preguntan cosas personales en público.
• Personalmente, no me importa que mis alumnos me interpelen en cualquiera de las redes en las que estoy. Si estoy en las redes para otras personas, ¿por qué no voy a estarlo para ellos? Ello no conlleva que en determinadas redes tengas que ser “amigo”. Cada cual debe determinar bien los límites de su privacidad.
• Las herramientas 2.0 pueden ser importantes para la motivación de los estudiantes: empoderamiento, sentido emprendedor, creatividad, reconocimiento del trabajo de los demás, etc.
• El empleo de herramientas 2.0 no sólo contribuyen a la enseñanza de la materia (sin olvidar que cada materia tiene sus peculiaridades), sino que además permiten formar a los estudiantes en formas de comunicación y expresión de la mayor importancia en nuestra sociedad.
• Fomenta la libertad de participación: escuchar, no cortar salvo casos extremos, no imponer.
• Fomenta la participación. Considero que puede resultar más difícil hacerlo en entornos presenciales que en entornos virtuales.
• Responde con prontitud, si no los estudiantes no verán la utilidad de emplear estos medios.
• Aprovecha el empleo de medios digitales para concienciar sobre problemas legales de derechos de autor, privacidad, generación de conocimiento colaborativa, competencias digitales, etc.
• No sólo para asignaturas, también se pueden emplear para proyectos de mayor alcance. Ejemplo: proyecto Wikimove de la oficina de relaciones internacionales de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de Granada.

Efectos colaterales

• Tutorías a terceros.
• Estar todo el día enganchado. Establece horas para la comunicación en redes o aprovecha los momentos muertos que tengas. Si dispones de un smartphone con conexión a Internet puedes conseguir incrementar tu productividad en esos ratos.
• Mayor exposición pública. Más ventajas que inconvenientes, en mi opinión.

Competencias y habilidades del tutor/profesor

A continuación indico alguna de las habilidades y competencias que debería tener el tutor/profesor:

• Competencias digitales.
• Comunicativas.
• Empatía.
• Efectividad.
• Concisión.
• Agilidad.
• Liderazgo frente a autoridad.
• Respeto (menos formalismos).
• Horizontal frente a vertical.

Funciones de los tutores

• Formar al alumnado en las posibilidades y en el uso de las herramientas 2.0. Muchas de las cuales el alumno probablemente sólo utiliza con fines sociales (ejemplos: Twitter, grupos en Facebook, etc.).
• Si el tutor emplea herramientas 2.0, es recomendable que también facilite en la medida de lo posible los materiales y actividades por estos canales, ya que esto ayudará a alimentar este tipo de comunicación. Los blogs son una herramienta muy útil para la publicación de contenido, pudiendo enlazar el mismo en otras redes y dando lugar a comentarios. Todo ello contribuirá al desarrollo de la marca personal del profesor.
• Todo esto se conecta de manera significativa con prácticas de aprendizaje de mayor alcance en Internet, por ejemplo, las vinculadas a los Open Educational Resources, licencias Creative Commons (u otras licencias abiertas), etc.

Planteamiento global del curso

En mi caso concreto, este es plantemiento de la asignatura que coordino:

ANEXO: Otros recursos para el desarrollo del PLE

Incluyo en forma de anexo algunos recursos vinculados al desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje

Herramientas 2.0

a) Blogs

Los blogs representan una potente y sencilla herramienta para generar contenido y disponer de una página web moderna, fácil de editar y con una gran visibilidad. Veremos también la relevante información que Google Analytics nos puede ofrecer gratuitamente sobre las visitas que recibe una página web.

Artículo “El blog como instrumento de comunicación y reflexión“, en el blog de Esteban Romero.

1.- Crea tu propio blog (utilizaremos WordPress, el cual es software libre y puede instalarse en un servidor propio o utilizarse como servicio web en wordpress.com)
2.- Licencias Creative Commons
3.- Google Analytics: actualmente wordpress.com no permite el empleo de de Google Analytics, pero sí podemos emplear Webmaster Tools Verification. WordPress dispone de una herramienta estadística propia.

Ejemplos de blogs:

• Esteban Romero
• Descuadrando blog
• Jordi Adell blog
• David Álvarez e-aprendizaje

b) Wikis

Artículo “Origen y naturaleza de los wikis“, en el blog de Esteban Romero.

El wiki puede ser un servicio online (por ejemplo, Wikispaces; un caso es GrinUGR y web2empresa) o un software instalado en tu propio servidor (por ejemplo, Media Wiki; un caso es Descuadrando).

Sobre el proyecto Descuadrando:
1.- La enciclopedia:

• Origen: 1) Descuadrando en Wikispaces, 2) Descuadrando en Tikiwiki. La experiencia inicial da lugar en el ámbito de la divulgación del conocimiento a Descuadrando, tal y como se presenta; sin embargo, en el ámbito docente, el proyecto evoluciona hacia el empleo de una red social privada (en Ning) y posteriormente hacia el desarrollo del entorno personal de aprendizaje digital en la clase.
• Página de Bienvenida.
• ¿Qué es Descuadrando? Características del proyecto.
• Imagen corporativa.
• Difusión del proyecto (Google Analytics).

2.- Las otras herramientas:

• Blog descuadrando
• Facebook descuadrando
• Twitter @descuadrando
• LinkedIn descuadrando
• Flickr descuadrando

c) Twitter

• Artículo “10 pasos para empezar en Twitter”, por Esteban Romero.

• Mollett, Amy and Moran, Danielle and Dunleavy, Patrick (2011) Using Twitter in university research, teaching and impact activities. Impact of social sciences: maximizing the impact of academic research, LSE Public Policy Group, London School of Economics and Political Science, London, UK.

d) Facebook

Empleo de páginas, grupos y perfiles.

Ejemplo: utilización en la asignatura Normalización Contable Internacional

e) Servicios de Google (Gmail, Google reader, Google docs, etc.)

f) Marcadores sociales

Utilizando herramientas como Delicious o Diigo.

Desarrollo del PLE en un curso de Contabilidad Internacional

Las actividades que siguen corresponden a la misma asignatura que se ha mencionado anteriormente, pero al curso 2011 (no al actual).

1. Desarrollando el Entorno Personal de Aprendizaje en las clases
2. Guión de trabajo para el desarrollo del PLE
3. Actividades de clase en Twitter
4. Actividades de clase: artículos en un blog
5. Actividades de clase: entradas en Descuadrando
6. Actividad de clase: reflexión sobre el PLE

Empleando de un grupo privado en Facebook para la coordinación de las clases.

Proyectos 2.0

Los proyectos Web 2.0 que coordino.

Grupo de Aprendizaje e Investigación en Internet de la UGR (GrinUGR)

• Grupo privado en Facebook
• Página en Facebook para promocionar lo que se haga y tener visibilidad hacia afuera (es conveniente que os hagáis fans de ella porque se publicarán contenidos de interés para todos)
• Twitter (conectado a Facebook; hoy en día constituye un canal de información indispensable): @GrinUGR
• Lista de miembros del Grupo en Twitter (incluye los perfiles de aquellos que habéis incluido vuestra cuenta de Twitter en el formulario de inscripción; si falta alguien que me mande un correo con su usuario)
• Blog para la publicación del contenido de las reuniones u otros artículos de opinión que deseeis.
• Wiki para generar un repositorio de recursos sobre docencia e investigación en Internet.
• Grupo de fotografía en Flickr.

Otros temas

• Gestión del tiempo y productividad en entornos digitales.
• 10 recomendaciones para un proyecto de innovación docente 2.0 (1ª parte y 2ª parte).
• Un estudiante de la UGR “entrevista” a Javier Solana en Twitter
• ¿Cómo preparar un examen en clase usando Twitter?

¿Y la comisión de expertos…?

Empiezo con esta reflexión. Hasta ahora se habían producido recortes en investigación y en becas de diverso tipo, fruto de los presupuestos restrictivos para este año 2012. Estos recortes se han acumulado a los sufridos en años anteriores llevados a cabo durante el gobierno socialista. Sin embargo, las medidas que se acaban de  aprobar no solo ahondan en los recortes, sino que también modifican la estructura del sistema universitario, como veremos. Siendo así, cabe preguntarse cuál va a ser la labor de la comisión de expertos nombrada hace apenas una semana para proponer medidas de reforma del sistema universitario español. A la luz de las medidas adoptadas, ¿podríamos ahorrarnos esta comisión? O como ha señalado el ministro Wert, según la web de La Moncloa, “esta no es la reforma educativa del Gobierno, que se instrumentará en el curso de la primera parte de la Legislatura, pero sí es la “condición previa para poder impulsarla”.”

Cambios en la carga docente de los profesores funcionarios

La reforma establece los siguientes límites a la carga docente de los profesores universitarios:

• 32 créditos ECTS para profesores universitarios que no hayan solicitado un sexenio de investigación o que haya sido negativo.
• 16 créditos ECTS para profesores titulares de universidad y escuela que tengan 3 sexenios positivos consecutivos y el último vivo; 4 sexenios para los catedráticos.
• 24 créditos ECTS para resto de profesores funcionarios.

Hago varias consideraciones.

1) Los puestos para investigar en la universidad están vinculados a que haya docencia y por tanto a que los investigadores entren como profesores. Si en un departamento no se investiga (traducido en que no hay sexenios) y se aumenta el número de créditos que da cada profesor, se genera un doble efecto.

1.a) Los que no investigan van a seguir (probablemente) sin investigar porque al dar más horas de clase se  justifica su no-investigación al tiempo que se reducen las horas para poder iniciar o reengancharse a la actividad investigadora.

2.a) Se trata del punto que para mí es el verdadero objetivo de esta reforma. Al cubrir las horas de docencia no se van a abrir nuevas plazas por lo que los nuevos docentes/investigadores son fundamentales para la regeneración del sistema (entre otras cosas por incorporar otras formas de trabajo, nueveas ideas, necesidades de investigar por las exigencias del sistema, etc.) van a quedar excluidos.

Este punto constituye un golpe demoledor al sistema investigador universitario. De igual modo el sistema docente se ve resentido ya que, de alguna manera, la docencia se convierte en el “castigo” que se impone a “los que no investigan”. Todo ello unido a que nos encontramos en pleno proceso de implantación de los nuevos grados y másters resultado de la reforma de Bolonia, puede generar una tormenta perfecta. En estas condiciones creo que Bolonia queda en la práctica enterrada.

2) ¿Cómo va afectar esto al profesorado con vinculación laboral (no funcionario)? No se menciona nada de forma expresa en el Real Decreto. Veo dos opciones:

2.a) Cuentan con echar al personal laboral (que es mucho) siempre que los funcionarios puedan asumir su docencia. Esto supondría prescindir probablemente del conjunto de profesores-investigadores más productivos del sistema universitario, ya que buena parte de ellos en las figuras de ayudante doctor o contratado doctor han debido de cumplir con exigente requisitos de organismos evaluadores externos, la ANECA (u otros organismos autonómicos) para estar donde están.

2.b) Mantendrán su límite de 24 créditos, en tanto que muchos de ellos ni siquiera pueden solicitar un sexenio, por llevar menos de 6 años vinculados a la universidad y por tanto no tendría sentido aplicarles un requisito que no pueden cumplir. Parece ser que los que llevan más de 6 años sí pueden solicitarlo, aunque no tiene los efectos económicos que genera cuando se es titular.

3) Sobre el papel de los sexenios en la universidad y otras consideraciones, os remito a este interesante artículo de Joaquin Sevilla Moróder “Dedicación del profesorado universitario“.

Aumento de las tasas a los estudiantes

La medida anterior va acompañada de una subida de tasas a los estudiantes, lo cual, sumado al paro y al descenso en las becas, va a suponer que jóvenes no puedan estudiar por motivos económicos. De ello se derivará un descenso en el número de alumnos que repercutirá en menores necesidades docentes. Os dejo esta carta al ministro Wert de una alumna a propósito de la subida de tasas.

Los términos de la subida son:

Con el objeto de emplear esta herramienta vamos a utilizar el proyecto Descuadrando. Para ello es fundamental que leáis algo mas sobre él:

• Sobre el proyecto.
• Sobre cómo colaborar.
• Tutorial de empleo.

De cara a poder editar la plataforma debéis registraros como usuario siguiendo las instrucciones en este enlace.

Sobre las 2 entradas enciclopédicas

La elección de los artículos debe comentarse con el profesor, una vez consultada la enciclopedia para verificar que el artículo no existe. Si el artículo ya existe pero su edición es pobre o incorrecta, se puede proponer su mejora, como objeto de la actividad. La solicitud de artículos al profesor se efectuará en las clases presenciales o bien por correo electrónico en el caso de que el alumno no pueda asistir por encontrarse fuera de Granada.

Las características que han de tener las entradas son:

• Temática: Deben versar sobre temas de economía o empresa.
• Extensión: 750 a 1250 palabras cada uno, salvo que el tema elegido no permita un desarrollo mayor en cuyo caso deberá seleccionarse otra entrada para complementarlo.
• Contenido: Fundamentalmente será texto, aunque en casos en que sea necesario se podrán incluir fotografías o enlazar a otro material de diverso tipo.
• Citas: Cualquier contenido que se incluya procedente de otro lugar desde estar citado, bien entrecomillado si es una cita textual o bien indicando la fuente si la referencia es a una idea o argumento (no textual).

Criterios de evaluación de las entradas

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Presentación: Modo en que se presenta y cuida el formato de las entradas, incluyendo redacción, ortografía, enlaces insertados correctamente (tanto internos a la propia enciclopedia como externos a otros contenidos fuera de ella), etc. Se deben seguir las siguientes indicaciones de estilo.
• Documentación: El artículo debe estar sustentado en otras publicaciones y trabajos ya sean en la Web o fuera de ella. En todo caso, cualquier contenido al que se haga referencia ha de estar bien citado y referenciado, especialmente a través de la inclusión de enlaces. La variedad, calidad y diversidad de las fuentas empleadas como referencia será tenida en cuenta. Se valorará también el empleo de fuentes en otros idiomas.
• Establecimiento de enlaces internos en la enciclopedia entre la entrada que crees y otras entradas que ya existan, de manera que el lector pueda completar la información con otras entradas ya existentes en descuadrando.
• Al tratarse de una entrada enciclopédica no se han de vertir opiniones propias, sino que se ha de ser riguroso en los contenidos divulgando conocimientos ya existentes.

Un ejemplo de artículo por su formato y presentación puede ser “Microcrédito“.

Plagio

Se verificará si parte o la totalidad del artículo ha sido plagiado. En caso de que así fuera, la actividad tendría 0 puntos y se penalizaría al estudiante con 2 puntos menos adicional de la nota final.

Entrega de las 2 entradas

Se entregarán dejando el enlace del artículo en este formulario.

Fecha y hora límite de entrega de las 2 entradas: martes 15 de mayo, a las 23 horas.

Cómo seleccionar las 2 entradas que hay que hacer

Para seleccionar el artículo que vas a realizar sigue los siguientes pasos:

1. Busca en la enciclopedia que no exista un artículo igual o similar que incluya el contenido que quieras tratar.
2. Consulta tu propuesta con el profesor en clase o por correo electrónico si te encuentras fuera de Granada.
3. Una vez que el profesor, de el visto bueno, crea en descuadrando el artículo que vayas a realizar y editalo indicando: Artículo seleccionado para su edición por nombre y apellidos. Sólo cuando crees la entrada en la enciclopedia, quedará confirmado.

Recuerda que el nombre de las entradas debe proponerse del siguiente modo. Por ejemplo: “Plan de pensiones” es correcto. “Tipos de planes de pensiones”, “Los planes de pensiones” o “Planes de pensiones”, no lo son. El nombre debe ser en singular y con un nombre genérico como se indica en el ejemplo. Sólo la primera palabra será en mayúscula.

Planificación de las próximas clases

De acuerdo con la planificación del curso, nos tocaría empezar en las próximas clases, las actividades de trabajo en grupo en clase sobre el informe “Integrating the Business Reporting Supply Chain” (que podéis encontrar en fotocopiadora o en pdf). Dado que es una actividad que requiere la formación de grupos de trabajo estables durante 3 (quizá 4) clases consecutivas, supone un inconveniente iniciarla esta semana o la semana próxima, del 30 de abril al 4 de mayo, debido a la fiesta del día 1 martes y al día de la Cruz (día 3), el cual pese a ser lectivo puede conllevar una menor asistencia a clase.

Es por ello que vamos a abordar ahora la elaboración de las 2 entradas en Descuadrando (lo que en la planificación aparece como clase 5 y 11), indicando como fecha de entrega de las mismas el día 15 de mayo.

La semana próxima del 30 de abril al 4 de mayo se va a dedicar a trabajo autónomo por parte vuestra para poder desarrollar estas actividades. Contaréis con mi asistencia por correo electrónico o bien concertando una cita en tutoría para solventar algún problema de esta actividad. Al margen, el próximo miércoles 2 de mayo reservaré un aula en informática para que quien quiera pueda asistir a clase, consultarme asuntos y solventar problemas de edición. Si vais a venir, por favor, indicadlo en este formulario, la hora a la que lo haréis para ver si hay posibilidad de concentrar alguna clase.

Importante: la semana que se inicia el lunes 7 de mayo comenzará en todos los grupos con los trabajos en grupo sobre el informe mencionado. Es preciso que traigáis a clase vuestra copia del informe así como algún diccionario de inglés.

Apartados de entradas que versen sobre empresas y sobre personajes

A continuación se incluye un breve esquema orientativo para aquellos artículos que versen sobre empresas o personajes (economistas, por ejemplo).

Entradas sobre empresas
Se empieza con una breve introducción.
Luego se continúa con los siguientes apartados orientativos:

• Historia
• Información financiera
• Empresas del grupo
• Órganos de administración
• Accionariado
• Bibligrafía
• Enlaces externos

Entradas sobre personajes (economistas por ejemplo)
Se empieza con una breve introducción.
Luego se continúa con los siguientes apartados orientativos:

• Biografía
• Contribuciones teóricas
• Economistas relacionados
• Críticas
• Publicaciones
• Bibligrafía
• Enlaces externos

En ambos casos se pueden incluir subapartados en cada sección y modificar o ampliar los apartados indicados si se considerara necesario. En caso se duda se puede consultar como orientación algún artículo similar en Wikipedia.

Los blogs son una de las herramientas más indicadas para la creación de contenidos. Estos contenidos se podrán difundir posteriormente por las redes que utilicemos (Twitter, Facebook, Tuenti, LinkedIn, etc.) con el objeto de facilitar que un mayor número de interesados accedan a ellos. El artículo titulado “El blog como instrumento de comunicación y reflexión” os puede servir como ejemplo de artículo para la actividad así como para conocer más acerca de los blogs.

Si bien a estas alturas ya tendréis vuestro blog creado, os recuerdo que los dos servicios más propulares en la actualidad son: WordPress (herramienta muy potente que se puede instalar también en un servidor propio; software libre) y Blogger (perteneciente a Google). Si ya tuvieras un blog personal, puedes utilizarlo para entregar las actividades de la asignatura. No olvides que tu blog es personal, por lo que, al margen de incluir las actividades propias de la asignatura, puedes escribir en él lo que quieras y personalizarlo como más te guste.

De cara aprender el funcionamiento del servicio de blogs que escojáis os recomiendo que dediquéis algo de tiempo a ver los tutoriales y la ayuda que proporcionan así como a explorar las distintas opciones que ofrecen, por ejemplo, la elección de un diseño visual que os guste más. En todo caso lo único que se exige para la asignatura es la publicación de las actividades indicadas en el mismo.

Sobre el artículo

El artículo consiste en desarrollar un tema de tu interés elaborando una opinión personal y vinculándola con otras opiniones o referencias, que han de ser enlazadas en el texto. Un ejemplo de esto puede ser este reciente artículo del periodista Ignacio Escolar: “Siete apuntes sobre la expropiación de YPF“. Hay otros muchos.

Las características que ha de tener el artículo son:

• Temática: Debe versar sobre temas de empresa y economía (por ejemplo: organismos implicados, retos de la información financiera, informes, noticias en prensa, normativa, etc.).
• Extensión: 500 a 1000 palabras.
• Contenido: Puede incluir fotografía, vídeos, enlaces, etc.
• Citas: Cualquier contenido que se incluya procedente de otro lugar debe ser citado, bien entrecomillado si es una cita textual o bien indicando la fuente si la referencia es a una idea o argumento.
• Etiqueta: Los blogs cuentan con una sección de información correspondiente a etiquetas. Es preciso que en los artículos de la asignatura pongáis la etiqueta NCI2012.

Criterios de evaluación de los artículos

Se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Presentación: Se tiene en cuenta el formato de los artículos, incluyendo redacción, ortografía, inclusión correcta de las fotografías y vídeos (si los hay), enlaces insertados correctamente, etc.
• Documentación: El artículo debe estar sustentado en otras publicaciones y trabajos ya sean en la Internet o fuera de ella. En todo caso, cualquier contenido al que se haga referencia ha de estar bien citado y referenciado, especialmente a través de la inclusión de enlaces. La variedad, calidad y diversidad de las fuentas empleadas como referencia será tenida en cuenta. Se valorará también el empleo de fuentes en otros idiomas.
• Visión crítica e innovadora: El artículo debe aportar una visión crítica e innovadora, es decir, no basta con contar qué han dicho otros, queremos conocer qué puedes aportar tú a la discusión, al tema en cuestión.

NOTA IMPORTANTE: se verificará si parte o la totalidad del artículo ha sido plagiado. En caso de que así fuera, la actividad tendría 0 puntos y se penalizaría al estudiante con un puntos menos adicional de la nota final.

Aquellos artículos con mayor calidad serán propuestos para su publicación en el blog de Descuadrando. Dicha publicación será un indicio de la calidad de los mismos y de su evaluación positiva, pudiendo considerarse como una aportación para la obtención del punto adicional sobre los 10 de la evaluación de la asignatura.

Entrega de los artículos

Se entregarán dejando el enlace del artículo en este formulario.

Fecha y hora límite: viernes 27 de abril, a las 23 horas.

Programa para la clase presencial

1. Presentación de la actividad y aclaración de dudas.
2. Discusión: plagiar vs citar.
3. Discusión: empleo de fotografías y otro material. El tema de los derechos de autor: copyright y licencias alternativas (Creative Commons). Utilizar buscadores alternativos de contenido con licencias libres (Let’s CC; Flickr – buscador avanzado; flickrCC – city; Search – Creative Commons; Wylio; behold).
4. Ejemplos de artículos: tema, conexiones, ilustraciones, referencias.
5. Tiempo de trabajo en clase.

El curso se realizará durante los meses de mayo y junio de 2012 en dos fases: presencial (del 14 al 18 de mayo) y no presencial (del 21 de mayo al 20 de junio). El lugar será la sala ENIAC del Edificio Mecenas (Servicio Central de Informática de la Universidad de Granada, Campus de Fuentenueva). Se podrá optar por horario de mañana o tarde: mañana (9:30-12:30 horas) y tarde (16-19 horas).

Dirección académica

Dr. D. Rafael Sanz Oro. Profesor del Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación.

Dirección administrativa

Dr. José Luis Ortega Martín. Director del Secretariado de Formación y Apoyo a la Calidad.

Profesorado

• Sesión 1 – Dr. Rafael Sanz Oro (14 de mayo)
• Sesión 2 – Dr. Eduardo Fernández de Haro (15 de mayo)
• Sesión 3 – Dr. José Antonio Delgado Sánchez (16 de mayo)
• Sesión 4 – Dra. Ana Leyva García & Dr. José Sánchez Campillo (17 de mayo)
• Sesión 5 – Dr. Ceferino Bustos Valdivia & Dr. Esteban Romero Frías (18 de mayo)

Introducción

En España, al igual que en la mayoría de países europeos, los servicios de orientación y tutoría comienzan a potenciarse en las universidades como consecuencia de los profundos cambios sociales experimentados y las nuevas demandas asociadas a estos cambios por parte de estudiantes e instituciones educativas. De esta forma, surge la necesidad de revalorizar y dotar de contenido la acción tutorial del profesorado, entendiendo a ésta como una función complementaria y estrechamente unida a la labor docente. Así se refleja en diversos comunicados emanados de los sucesivos Consejos de Ministros de la Unión Europea a partir del denominado Proceso de Bolonia. La propia LOU lo recoge en el arto 46 sobre los derechos y deberes de los estudiantes complementado por el Real Decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que se aprueba el Estatuto del Estudiante Universitario.

La nueva concepción en torno a la labor tutorial incluye una comprensión de quiénes son nuestros estudiantes, cómo aprenden, su nivel de preparación, sus itinerarios curriculares, sus metas de empleabilidad, su desarrollo personal,… Desde esta nueva perspectiva, la dicotomía existente entre la tarea docente y tutorial queda superada, configurándose un nuevo espacio de trabajo en el que ambas labores se armonizan de manera indisoluble. Estas nuevas tendencias invitan a abandonar la concepción de tutoría burocrática (centrada sólo en resolver dudas de asignatura) para pasar a una tutoría de carácter orientador e intencional que se desarrolla en torno a tres dimensiones: la dimensión académica o intelectual vinculada a la titulación, la dimensión personal y social necesarias para el desarrollo de la vida diaria y, por último, la dimensión profesional que permite a los estudiantes trazarse o diseñarse un proyecto de vida independiente.

El ejercicio profesional de la orientación y la tutoría en la Universidad se convierte así en una de las estrategias de apoyo más eficaces para satisfacer las necesidades de los estudiantes y contribuir a la mejora de su proceso educativo.
Esta actividad formativa pretende convertirse en soporte de ayuda al profesorado de la Universidad de Granada interesado en incorporar esta filosófica a su actividad tutorial y responder a la triple perspectiva aquí señalada.

Objetivos

• a) Dotar de significado y contenido a la acción tutorial en la universidad.
• b) Analizar las necesidades de los estudiantes en las áreas académica, personal, social y profesional.
• c) Clarificar las competencias, roles y funciones del profesor como tutor.
• d) Ayudar a afrontar el ejercicio profesional de la tutoría.
• e) Conocer técnicas de trabajo individual y en pequeños grupos para las labores de tutoría.
• f) Promover el intercambio de experiencias innovadoras en tutoría y orientación en la universidad.
• g) Impulsar la innovación docente a través del diseño de un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.).

Contenidos

• Tutoría y orientación en la universidad.
• La tutoría individual y en pequeños grupos.
• El Plan de Acción Tutorial.
• Innovar en Orientación y Tutoría. Algunas experiencias consolidadas en la UGR.

Estructura

El curso tiene una duración de 70 horas (15 presenciales, 55 no presenciales) y responde a la siguiente estructura:

1. Una parte presencial teórico-práctica (9 horas) dirigida a presentar los contenidos básicos, ofrecer material bibliográfico básico de consulta y/o ampliación del tema abordado. Corresponde a las tres primeras sesiones del curso.
2. Un espacio para el intercambio de experiencias (6 Horas), igualmente presencial, destinado a favorecer el intercambio profesional mediante la presentación de experiencias innovadoras vinculadas con la orientación y tutoría que puedan servir de referentes de buenas prácticas. Sesiones 4 y 5.
3. Fase no presencial (55 horas) destinada a la elaboración de un Plan de Acción Tutorial. En esta fase se ofrecerá un sistema de apoyo y seguimiento tutorizado destinado a orientar y asesorar a los participantes en su elaboración. Este trabajo será necesario para acreditarse en el curso, se realizará en grupos no inferiores a cinco profesores y, si es posible, de la misma titulación y/o centro. El plazo fijado para la elaboración del Plan de Acción Tutorial será como máximo de un mes una vez finalizada la fase presencial.