Enfoques pedagógicos para las Ciencias Sociales y Humanidades Digitales

El pasado martes presenté una comunicación en el Segundo Congreso de Humanidades Digitales Hispánicas que abordaba diversos enfoques pedagógicos para las Ciencias Sociales y Humanidades Digitales. Se trata de un trabajo compartido con Cristóbal Suárez. Expongo aquí algunas de las ideas principales que se puede leer en la presentación.

Congreso HDH

El desarrollo de las Humanidades Digitales contribuye al reto de repensar la Pedagogía Digital. Nuestro trabajo se centra en 4 enfoques pedagógicos que pueden marcar el desarrollo de experiencias de aprendizaje en el marco de las Humanidades Digitales. Estos enfoques son:

  • Cooperativo
  • Abierto
  • Público
  • Experimental

Buena parte de la novedad en la práctica educativa debe ser la reflexión pedagógica sobre Internet, no Internet propiamente dicho. La hibridación entre los entornos educativos formales, no formales e informales es el entorno en el que nos movemos. Se abren territorios más allá de la educación formal y una parte significativa de nuestro reto consiste en visualizar e integrar estos espacios en las instituciones educativas sin que por ello pierdan su frescura y flexibilidad.

Aparte de los artefactos tecnológicos, se debe proporcionar al profesorado una “caja de herramientas” simbólica, que permita representar el para qué, el cómo, con qué, con quién, qué o dónde educar.

Painter's Toolbox

Fotografía: Painter’s Toolbox, por Jeffrey Pott, con licencia CC by-nc-nd 2.0 en https://flic.kr/p/at8h7k

Enfoque cooperativo

  • Internet no inventa la cooperación, pero sí abre una oportunidad para su desarrollo (Harasim et al, 2000).
  • La cooperación es una condición del aprendizaje social en red.
  • La cooperación no es un atributo tecnológico. Se trata de un gran reto educativo y una posibilidad que hay que crear añadiendo una visión cooperativa a la interacción social en red.
  • En Internet “la gente está aprendiendo a participar en estas culturas del conocimiento al margen de cualquier entorno educativo formal” (Jenkins, 2008: 256).
  • Casos: Traducciones ProcomúneTwinningWiki Learning.

Enfoque abierto

  • Lo abierto es una condición para la creación: modelo Creative Commons frente a Copyright.
  • Ejemplos educativos basados en lo abierto: los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources, OER), y los MOOCs.

Enfoque público

  • Se relaciona con la idea de de Public Humanities, que representa una llamada de atención sobre el valor social de las Humanidades.
  • Aproximación desde la Sociología Pública (Burawoy, 2005).
  • Si bien no todo lo abierto es público en el sentido de compromiso social, buena parte de las contribuciones de la cultura digital y las Humanidades Digitales presentan un componente “activista”.
  • Caso: Ciudad Escuela.

Enfoque experimental

  • Incorporación de la experimentación y el prototipado dentro de los discursos académicos y educativos.
  • Reivindicación del proceso y no solo del resultado.
  • Esto obliga a generar un relato: auge del “storytelling”, reivindicación de la transmedialidad.
  • Los procesos educativos y de aprendizaje se conciben como un laboratorio de experimentación.
  • Caso: Labs.

Ideas finales

Las pedagogías que van surgiendo sobre el uso de Internet (McLoughlin y Lee, 2008; Dabbagh, 2005), así como los aspectos que hay que tener en cuenta para optimizar el aprendizaje bajo estas condiciones sociotecnológicas (Salmerón, Rodríguez y Gutiérrez- Braojos, 2010), tienen la oportunidad de enriquecerse con la mirada de las Humanidades Digitales.

Entre las razones para el afianzamiento de la Pedagogía red o Pedagogía digital se pueden señalar: la interdisciplinariedad de la que goza el marco de comprensión de las Humanidades Digitales y la vocación –entroncada en su metodología- de unir investigación y docencia, así como la posición que ocupan las Humanidades Digitales al permitir reconocer entornos, actores, procesos y recursos atípicos a la educación que pueden añadir nuevas perspectivas sobre el mundo digital y el aprendizaje.

Referencias

  • Burawoy, M. (2005). “Por una sociología pública”. Política y Sociedad, 42(1), 197–225.
  • Harasim, L. Hiltz, S. R., Turoff, M., Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje. Guía para la enseñanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.
  • Jenkins, H. (2008). Convergence culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Ed. Paidós Ibérica.

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